À travers l’expertise du chercheur André Tricot, le texte analyse les concepts de charge et de dette cognitive pour prévenir une dépendance technologique des élèves et met aussi en garde contre l’illusion de maîtrise que peuvent procurer les IA-G. Plusieurs scénarios pédagogiques illustrent comment utiliser l’IA non pas comme un outil de substitution mais comme un assistant à la réflexion. L’objectif final étant bien entendu de renforcer l’esprit critique et l’autonomie des apprenants face à ces nouveaux outils numériques.

Voici les rôles que nous pouvons jouer en tant que professeurs documentalistes :

1. Un rôle d’expert pour un usage critique et autonome
Le professeur documentaliste mobilise son expertise pour développer chez les élèves des usages de l’IA qui soient critiques, autonomes et non délégués. Il s’agit de s’assurer que l’outil reste une assistance et non un substitut à l’effort intellectuel nécessaire à l’apprentissage. L’enjeu est d’éviter la dette cognitive - où l’élève contourne l’effort et donc l’apprentissage - en optimisant plutôt la charge mentale de la recherche d’information.

2. Le passage vers une culture informationnelle élargie
Le rôle évolue d’un enseignement technique de la recherche documentaire vers la construction d’une véritable culture de l’information intégrant l’IA.
Enseigner l’évaluation de l’information non sourcée : Face à des contenus générés sans sources explicites, le professeur documentaliste doit apprendre aux élèves à devenir des "vérificateurs" plutôt que de simples chercheurs.
Vérifier la cohérence : La vérification ne porte plus seulement sur la fiabilité de la source, mais sur la cohérence entre le propos de la source et l’usage argumentatif qu’en fait l’IA.
3. La refondation des gestes intellectuels
L’enseignant ne rejette pas l’outil mais refonde les gestes intellectuels qui conditionnent son usage. Cela passe par :
Travailler le prompt : Enseigner l’art de la requête (le prompt) comme une étape de réflexion préalable à la production.
Lutter contre l’anthropomorphisme : Faire comprendre aux élèves que l’IA ne pense pas mais calcule et prédit, afin qu’ils ne lui attribuent pas une autorité ou une intention indue.
4. Un rôle de pilotage et de réflexion collective
Le professeur documentaliste devient un acteur clé de la réflexion au sein de son établissement. Il peut :
Initier des groupes de travail avec d’autres enseignants pour établir des cadres d’usage et des infographies de référence.
Concevoir des scénarios pédagogiques innovants qui intègrent l’IAG comme un objet d’étude à part entière dans le cadre de l’EMI.
En somme, le professeur documentaliste contribue à construire l’agentivité des élèves, c’est-à-dire leur capacité à rester auteurs de leur propre démarche intellectuelle tout en utilisant les outils de leur temps.